التعددية اللغوية

يعد اكتساب اللغة الثانية والثالثة موضوعًا مثيرًا للاهتمام يوضح لنا قدرة العقل البشري، ولم يتم إجراء الكثير من الأبحاث حول كيفية تأثير ثنائية اللغة على اكتساب اللغة الثالثة، كما أن هناك الكثير من الثغرات التي يتعين سدها، يناقش هذا البحث كيفية تأثير ثنائية اللغة على اكتساب اللغة الثالثة، وكيف يمارس الأشخاص الذين يتحدثون ثلاث لغات نشاطهم اليومي.

أجريت الكثير من الأبحاث باستخدام طريقة التجارب القائمة على الملاحظة، ولكن في هذا البحث سوف نستخدم العديد من الأساليب المختلفة بما في ذلك طريقة مراقبة المشاركين.

التعددية اللغوية هي قدرة المتحدث الفردي أو مجتمع المتحدثين على التواصل بشكل فعَّال بثلاث لغات أو أكثر، وفي هذا البحث سيتم اختصار العديد من المصطلحات، وسيتم استخدامها كثيرًا، وتشمل هذه المصطلحات على سبيل المثال لا الحصر SLA اكتساب اللغة الثانية، TLA اكتساب اللغة الثالثة، L1 اللغة الأولى، L2 اللغة الثانية، L3 لغة ثالثة، والتأثير المتقاطع اللغوي (CLI)، وسنحاول التركيز على كيفية تشكيل الشخص لغويًّا، ومعرفة ما إذا كان يفكر بنفس طريقة الشخص الذي يتحدث لغتين، والطريقة التي نحدد بها هي تتبُّع أنشطة الشخص ومراقبة سلوكياته عند التحدث بكل لغة، وكيفية استخدامهم للغة بشكل مختلف؛ على سبيل المثال: عندما يتحدث شخص ما بلغته الأم، فإنه يستخدم قواعد أفضلَ وأعلى صوتًا، أما عندما يتحدث بلغة بلدهم التي يظلون كلاجئين فيها، فإنهم يميلون إلى استخدام كلمات مبسطة وقواعد نحوية مكسورة، واستخدام صوت أكثر هدوءًا أثناء الحديث، تتم مناقشة هذا السلوك بشكل واسع في الأشخاص الذين يتحدثون لغتين، ولكن نادرًا ما يناقشونه في الأشخاص الذين يتحدثون أكثر من لغتين، ويكون تأثير اللغة الثانية واضحًا جدًّا عندما يقوم الشخص بتعلم لغته الثالثة؛ لأنه يعتمد عادة على معلومات اللاوعي المخزنة للتطوير اللاحق في اللغة؛ مما يسمح للشخص بتحسين اللغة بشكل متزايد.

يناقش البحث أيضًا كيف يمكن أن يتأثر الشخص ليس فقط من اللغة الثانية، ولكن من اللغة الأم، وكيف يتمتع ثنائيو اللغة بميزات على أحادي اللغة في مهارات التمييز الصوتي واختبارات التمييز السمعي.

ما هو التعدد اللغوي؟

في أوائل القرن العشرين اعتاد الناس الاعتقاد بأن ثنائية اللغة هي علامة على التخلف (دي أنجيليس، 2007، 110)، لكننا قطعنا شوطًا طويلًا منذ ذلك الحين، في الوقت الحاضر، حظيت ثنائية اللغة والتعددية اللغوية بالكثير من الاهتمام والبحث، وعلى الرغم من كل النقد البنَّاء الذي تتلقاه التعددية اللغوية، يجب أن نضع في اعتبارنا أنه على الرغم من أن بعض المجتمعات تتحدث أكثر من لغتين، إلا أنها لا تعتبر متعددة اللغات، بل إن المجموعات المحلية المختلفة تتحدث لغات مختلفة؛ لأن هذه اللغات تُدرَّس في المدارس. (أرونين، هوفايسن، 2009، 33).

يستخدم مصطلح تعدد اللغات للإشارة إلى ظاهرة متضمنة في العادات الثقافية لمجموعة معينة، والتي تتميز بحساسية كبيرة بين الثقافات وداخلها. (أرونين، هوفايسن، 2009، 33).

اعتاد TLA أن يكون مجرد شكل فرعي من SL، وكان TLAموضوعًا ثانويًّا، ولم يكن هناك الكثير من الأبحاث حوله كما كان في SLA. (أرونين، هوفايسن، 2009، 33).

يدعي سوليس أن TLA لم يكن يعتبر مجال دراسته الخاص، وأن الباحثين في L3 واجهوا صعوبة في التكيف حتى قاموا بتنظيم اجتماعاتهم الخاصة. )سوليس، 2015، 19-20).

نظرًا لأن العديد من الأشخاص بدؤوا يتحدثون لغتين، فقد انتشروا في بلدان العالم، سواء تعلموا لغة ثالثة لأنهم مهتمون أو لأنهم بحاجة.

أصبحت اللغة الإنجليزية هي اللغة الأكثر تعلمًا كلغة إضافية، ويتعلم الناس في مختلف البلدان هذه اللغة لأسباب مختلفة، والبعض يتعلمها لأنها اللغة الرسمية للبلاد، ويتعلمها آخرون للتواصل مع أشخاص آخرين يتحدثون لغات مختلفة في نفس البلد للمشاركة في الأنشطة الاجتماعية. (سينوز، هوفمان، 2003، 2).

يمكن تناول دراسة اكتساب اللغة الثالثة من منظور علم النفس اللغوي والاجتماعي والتعليمي، من الواضح أن لها الكثير من القواسم المشتركة مع اكتساب اللغة الثانية، ولكن يمكن القول أيضًا أنها تنطوي على بعض الخصائص المحددة: العدد الأكبر من الأنظمة اللغوية، والإمكانيات التوليفية، والتفاعل بين المتغيرات اللغوية وغير اللغوية هي العوامل التي تفسر تعقيدها الكبير. (سينوز، هوفمان، 2003، 2)

لكن هل تأثروا بلغتهم الأولى أو الثانية على الأكثر؟

التأثير المتقاطع اللغوي (CLI) هو مصطلح تم صياغته لأول مرة في منتصف الثمانينيات بواسطة شارود سميث وكيليرمان ليشمل جميع المفاهيم المتعلقة بظواهر تأثير اللغة “النقل”، التداخل، “التجنب” و”الاقتراض”، والجوانب المتعلقة بفقدان اللغة الثانية. (سوليس 2015، 10).

يدعي (أرونين، هوفايسن، 2009، 95) أن هناك بالتأكيد تأثيرًا على اللغة الثالثة من اللغتين الأوليين، بينما يدعي (سوليس، 2015، 20) بأنه لا يوجد دليل قاطع ولكن هناك علاقة بين الاثنين.

لفهم مصدر “اللكنة” في الإنتاج الشفهي للغة الثانية أو الثالثة، أجرى ليستيري وبوك أوليفي (1987) ثلاثة تحليلات صوتية على طلاب جامعيين ثنائيي اللغة: الكاتولونية (اللغة الأولى) والقشتالية (اللغة الثانية)، وطلاب جامعيين أحاديي اللغة (لغة قشتالية) الذين يدرسون الإنجليزية أو الفرنسية، وقدَّر تأثير اللغتين الأولى والثانية أو الأولى فقط في إنتاج لغات الدراسة الخاصة بالطلاب، من خلال استخدام محلل النطاق الضيق كان المؤلفون برويل وكيير قادرَين على مقارنة إنتاج حروف العلة في اللغتين (الفرنسية أو الإنجليزية) أو الحروف الساكنة الاحتكاكية لإنتاج الحروف القشتالية و/ أو الكتالونية المكافئة.

من النتائج التي توصلوا إليها، وجدوا أنه حتى في حالة ثنائيي اللغة، يبدو أن كلتا المجموعتين تعتمدان كليًّا على اللغة الأولى لإنتاج هذه الميزات الخاصة في اللغة الثانية أو الثالثة، نظرًا لأن هذه الدراسة أسفرت عن القليل من الأدلة على التأثير من L2 في حالة ثنائيي اللغة، جادل ليستيري وبوك أوليفي في دعم فرضية تأثير اللغة الأولى في اكتساب اللغة الثالثة، والتي تدعو في الغالب إلى نقل اللغة الأولى للأشكال اللغوية إلى لغة ثالثة. (وانج، 2013، ص102).

على الرغم من أن اللغة الأولى لها تأثير لغوي كبير على الجانب الصوتي من المعادلة، فإن القصة تختلف عندما يتعلق الأمر بالجانب النحوي.

أخيرًا، دراسة CLI لها نوعان من التأثير على اللغة الهدف: التحويل الإيجابي والسلبي؛ يحدث الأول عندما تتصرف بعض اللغات السابقة بشكل إيجابي في اللغة الهدف؛ على سبيل المثال: الشخص الذي تكون لغته الأولى هي الإسبانية ويتعلم الإيطالية، سيجد أن الإيطالية وكذلك الإسبانية تسمح بعدم استخدام فاعل في الجملة، لذلك لن يقوم المتعلم باحتياج هذه المعلومة، لأنه قد حصل عليها من قبل، ومع ذلك، يمكن أيضًا تأثر CLI بنقل سلبي؛ على سبيل المثال: الإسبانية والفرنسية هما لغتان من أصل لاتيني، ولكن المتعلم الإسباني قد يستصعب الموضوع في المرحلة الأولى عند تعلم اللغة الفرنسية؛ لأن الإسبانية هي لغة لا تحتاج إلى الفاعل، ولكن الفرنسية ليست كذلك.

ستناقش النقطة الآتية أهم العوامل المتعلقة ببحوث CLI حول TLA: اللغة والمسافة النمطية أو حالة اللغة الثانية، والسبب في التركيز على هذين العاملين هو أنهما الأكثر تماسكًا ودراسة فيما يتعلق بـ CLI في أبحاث TLA؛ ومن ثَمَّ، يمكنهم تقديم الصورة الأكثر اكتمالًا لماهية ظاهرة CLI.

القرب النمطي:

يدرس التصنيف اللغوي تنوع العالم عندما يتعلق الأمر باللغات، ويصنفها في العائلات وفقًا لبنيتها ووظائفها، ويهدف إلى وصف القواسم المشتركة التي تشترك فيها اللغات المختلفة.

الغالبية العظمى من الدراسات المتعلقة CLI ركزت على المعجم. (كينوز وآخرون، 2003، بينتو، 2013).

على سبيل المثال: في دراسة حديثة أجراها (بينتو، 2013) على طلاب الجامعات المغربية، الذين لديهم اللغة العربية كلغة أولى، والفرنسية أو الإسبانية كلغة ثانية، والبرنغالية كلغة ثالثة، أظهرت أن اللغة المؤثرة كانت في كثير من الأحيان هي اللغة الثانية، في هذه الحالة الفرنسية أو الإسبانية؛ نظرًا لأن كليهما من اللغات اللاتينية الهندية الأوروبية، فإنهما أقرب من الناحية النموذجية إلى اللغة البرتغالية. (سوليس، 2015، 13).

ربما تكون العملية اللغوية النفسية التي تركز على إنتاج الكلام في التعددية اللغوية واحدة من أقل مجالات البحث التي تمت دراستها في مجال التعددية اللغوية. (دي أنجيليس 2007، 66، 67).

ينص (ليفيلت، 1989) على وجود نماذج لإنتاج الكلام التي توفر العديد من المكونات التي تشكل هذا النموذج، أولها تصور المفاهيم، الذي هو توليد الرسالة والتخطيط المصغر للرسالة السابقة؛ حيث يستخدم المتحدث مجموعة متنوعة من معارفه السابقة وموسوعة اللغات.

المكون الثاني هو الصياغة؛ حيث يقوم المتحدث بتنشيط الأفكار الصوتية والدلالية والنحوية والصرفية الموجودة في المعجم، على الرغم من أن البعض يجادل بأن هذه هي الخطوة الأولى، فهي الخطوة الأولى نحو إدراك الرسالة. المكون الأخير هو المفصل، وهو المخطط الصوتي للرسالة وتصحيح أي تكرارات محتملة للأخطاء. (دي أنجيليس، 2007، 66، 67).

يمهد ما ذُكر كيفية التفكير اللغوي بلغات متعددة، ومع ذلك فإن لهذه الخاصية مضاعفاتها.

أولًا: يجب أن تكون نماذج إنتاج الكلام عند ثنائي اللغة ومتعدد اللغات قادرة على حساب كميات مختلفة من المعرفة في العقل، ومن الواضح أن متعددي اللغات لديهم معرفة أكثر يمكن اختيارها أثناء عملية التحدث، ومن المرجح أن تؤدي هذه المعرفة الإضافية إلى زيادة في نوع وكمية الارتباطات والتفاعلات التي تحدث في العقل.

نظرًا لأن النماذج الحالية لإنتاج الكلام متعدد اللغات لا تتعرف وتميز بين المتحدثين ثنائيي اللغة ومتعددي اللغات، فإنها لا تحاول حساب هذا النشاط الإضافي المفترض على نطاق أوسع، أو وجود معرفة إضافية في العقل.

ثانيًا: يؤدي التركيز شبه الحصري على ثنائيي اللغة إلى مقترحات تبدو مجدية لثنائيي اللغة، ولكن تبين أنها غير مجدية، أو على الأقل صعبة التطبيق. (دي أنجيليس، 2007، 68).

علم الأصوات في أبحاث TLA:

“إن تأثير القواعد وعلم الأصوات [للغة غير الأم في سياق أوروبي] يُمنح مساحة وأهمية أقل بكثير من الموضوعات الأخرى، كما أن دراسة تأثير اللغات في علم الأصوات نادر؛ لأنه نادرًا ما يتم ذكره في أي دراسات”. (رينجبوم، 1987، 114).

“على الرغم من أن غالبية الأبحاث تركز على النقل التدريجي من L1 و/ أو L2 إلى L3، فإن هناك أيضًا إمكانية النقل التراجعي من L3، وهو تأثير تقاطع لغوي يؤثر فيه L3 على L2 و/ أو L1.

يعد هذا مجالًا مهمًّا للاستكشاف؛ حيث يمكن أن يوفر دليلًا إضافيًّا لصالح أو ضد فترة حرجة لاكتساب الأصوات، وكذلك إعلام المناقشات المتعلقة بالتكوين العقلي للغة الأصلية مقابل أنظمة اللغة غير الأصلية من خلال مراقبة استقرار أو عدم استقرار الأنظمة الصوتية الأصلية وغير الأصلية عند تعرضها لـ L3، في حين أن (جوت، 2010) لم يجد أي تأثير من L3 إلى L2 في دراستها لتقليل حرف العلة، وإيقاع الإجهاد في اللغتين الإنجليزية والألمانية، تظهر النتائج الأولية من (روثمان وأمارو، 2010) أن حالة L2 مستقرة النظام الصوتي أكثر عرضة لتأثير L3 من نظام L1 الأصلي (ثنائي اللغة في وقت واحد).

يواصل العلماء التحقيق في آثار علم الأصوات في اللغة البرتغالية البرازيلية L3 على الأنظمة الإسبانية الأصلية وغير الأصلية، مع ملاحظة تحول بعض الحروف الصوتية ورفع حرف العلة لتحديد درجة التعرض لتأثير L3”. (كابريلي، دي بوت، روثمان، 2013، 390، 391).

——————-

فضيلة بنت محمد